| Výroční zpráva 2008/09 |
 |
 |
 |
|
There are no translations available. Název organizace: Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk
Adresa: Sportovní 300, Ruda nad Moravou, 789 63
Výroční zprávaškolní rok 2008/2009
Zpracoval: Zdeněk Klimeš, ředitel školy
V Rudě nad Moravou 30.8.2008
Razítko organizace:
Výroční zpráva o činnosti školy
OBSAH a) Základní údaje o škole b) Učební plán, přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje v souladu se zápisem ve školském rejstříku c) Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy d) Údaje o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy e) Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání f) Údaje o prevenci sociálně patologických jevů g) Další vzdělávání pedagogických pracovníků h) Aktivity a prezentace školy na veřejnosti i) Česká školní inspekce j) Základní údaje o hospodaření školy k) Zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů l) Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení m) Údaje o předložených a školou realizovaných projektech financovaných z cizích zdrojů n) Údaje o spolupráci s odborovými organizacemi, organizacemi zaměstnavatelů a dalšími partnery při plnění úkolů ve vzdělávání
a) Základní údaje o škole
Zřizovatel Obec Ruda nad Moravou je zřizovatelem Základní školy Ruda nad Moravou, okres Šumperk. Adresa: Obec Ruda nad Moravou 9. května 40 789 63 Ruda nad Moravou
Název organizace a kontakty Název organizace: Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk.Adresa: Sportovní 300, Ruda nad Moravou, 789 63 IČO: 00852015 Telefon: 583 236 330 E-mail: zsruda @ zsruda.cz Internetová adresa: www. zsruda.cz Ředitel školy: Zdeněk Klimeš Zástupce ředitele školy: Milan Mazák Výchovný poradce: Marie Baslerová Koordinátor pro ŠVP: Jana Kuchtíková ICT koordinátor: Martin Havlíček
Školská rada Předseda školské rady: Petr Basler E-mail: baspetr @ seznam.cz Školská rada při ZŠ Ruda nad Moravou: Členové volení jako zástupci rodičů - Lenka Divišová - Jana Jílovcová - Ing. Jan Rýznar
Členové jmenovaní zřizovatelem - Petr Basler - Naděžda Joklíková - Jana Léharová
Členové volení jako zástupci pedagogických pracovníků - Mgr. Martin Havlíček - Mgr. Jana Kuchtíková - Jarmila Novotná
Základní škola v Rudě nad Moravou je úplnou základní školou. Je spádovou školou pro děti, které se učí na 2. stupni ZŠ. Spádový region je historicky daný od počátků školství v Rudě nad Moravou. Cílem školy je pracovat tak, aby rodiče a žáci, kteří z různých důvodů nemají možnost volby školy, byli s prací školy spokojeni a získali oprávněné přesvědčení, že si školu "vybrali" správně. Ve školním roce 2008/2009 se ve škole učili žáci a žákyně nejen z Rudy nad Moravou, ale i z historicky dané spádové oblasti z Bušína, Olšan, Klášterce, Bohutína, Bartoňova, Radomilova, Hrabenova, Lhotry Štědrákové, Bohdíkova, Komňátek, Raškova, Jakubovic a Janoušova. Navíc do školy v Rudě nad Moravou chodili žáci s trvalým bydlištěm i ve vzdálenějších obcích, ale přechodně bydlící ve spádovém regionu školy v Rudě nad Moravou.
Ve školním roce 2008/2009, který byl zahájen 1. 9. 2008, bylo zapsáno k 30. září 2008 celkem 338 žáků. Jejich složení dle místa bydliště: Ruda nad Moravou (Bartoňov, Radomilov, Lhota Štědrákova, Hrabenov, Hostice …… 177 Olšany (Klášterec) ......………………………………………….…………….………... 61 Bušín ...……………………………………………………………………………..….. 14 Bohdíkov (Raškov, Komňátka) ………………………………………………………… 52 Janoušov ...……………………………………………………………………………... 5 Jakubovice ..……………………………………………………………………………. 15 Šumperk ……………………………………………………………………………....... 8 Kamenický Šenov ………………………………………………………………………. 2 Pobučí ………………………..……………………………………………………....... 2 Hanušovice …………………………………………………………………………….. 1 Sudkov ….. …………………………………………………………………………….. 1 Počet žáků na 1. stupni byl (k 30.9.) 143 a na druhém stupni 195. Vyučovalo se v 15 třídách. Byl to stejný počet tříd jako v předcházejícím školním roce. K poklesu počtu tříd nedošlo. Z hlediska ekonomického byla nejsložitější situace s počty žáků v prvním ročníku a v šestém a osmém ročníku druhého stupně.
Naplněnost tříd - statistika počtu žáků dle ročníků a tříd
b) Učební plán, přehled oborů vzdělání, které škola vyučuje v souladu se zápisem ve školském rejstříku
Základní škola Ruda nad Moravou, okres Šumperk je zapsána ve školském rejstříku se součástmi školní družina a školní klub.
Školní vzdělávací program (ŠVP) Podle vlastního školního vzdělávacího programu bylo vyučováno na prvním stupni v prvním a druhém ročníku a na druhém stupni v šestém a sedmém ročníku. V průběhu celého školního roku bylo se ŠVP pracováno tak, aby pro další školní léta mohly být zapracovány nové zkušenosti. Ve školním roce 2008/2009 1.-5. ročníky tvořily 1. stupeň, 6.- 9. ročníky tvořily 2. stupeň. 1., 2., 6. a 7. ročník pracovaly podle školního vzdělávacího programu. Jeho pracovní název je Tvořivá škola. Tímto přihlášením se k síti tvořivých škol je naznačeno, jakým směrem se ubírá výuka ve škole v Rudě nad Moravou. Jedním ze základních principů je tradiční české činnostní učení.
Vzdělávací program Základní škola 3. až 5., 8. a 9. ročník pracovaly podle vzdělávacího programu Základní škola.
Celková výše počtu hodin na 1. stupni byla 117 vyučovacích hodin týdně, na 2. stupni byl počet hodin 122. Uvedená čísla jsou minimální počty vyučovacích hodin. Nárůst vyučovacích hodin byl proveden v souvislosti se zaváděním školního vzdělávacího programu.
Škola v Rudě nad Moravou nabízí nadstavbový výukový program pro ty, kteří nechtějí, anebo nemají možnost, navštěvovat specializované ZŠ nebo gymnázia. Systém volitelných a nepovinných předmětů umožnil žákům vybrat si obor, ve kterém se mohli hlouběji seznámit s danou problematikou. Ve školním roce 2007/2008 byla nabídka tvořena níže uvedenými předměty, které do jisté míry profilovaly učební plán školy. Nabídka byla připravena na základě odborných možností pedagogů školy. Nabídka aktivit pro žáky byla organizována tak, aby byla přístupná dojíždějícím žákům.
Volitelné předměty v 7., 8. a 9. ročnících: Nabídka je tvořena tak, aby žáci mohli pracovat ve skupinách menších, než je běžná školní třída. Výuka je tak velmi efektivní díky velikosti skupin a možnosti žáků volit si předmět podle zájmu. Prioritou je zařazení žáků do výuky druhého cizího jazyka. Příchod talentovaných žáků do tohoto předmětu je faktorem, který limituje možnost další nabídky těmto žákům. Pestřejší možnost volby nepovinného předmětu přinesou až školní vzdělávací programy, bude-li druhý cizí jazyk zařazen jako povinný. Informatika - práce s počítačem s cílem vychovat poučené uživatele Technické činnosti - práce v dílnách, zaměření na realizace v materiálu Německý jazyk - je určen žákům již od sedmého ročníku,
Nepovinné předměty na 2. stupni: Tyto předměty dovolují žákům doplnit si svou vzdělávací cestu. Ve školním roce byly 2007/8 byly profilující aktivity směrovány do sportu, přírodovědy a techniky. Podstatná část z nich byla žákům nabízena jako školní klub. Profilace školy v nepovinných předmětech byla nabízena jen v „programovací“ informatice. Důvodem takto připravené nabídky žákům byl mzdový rozpočet školy. Jako nepovinný předmět bylo zařazeno i náboženství.
Informatika - práce s počítačem se specializací pro talentované žáky z různých ročníků, cílem je vést žáky jejich individuálním tempem a vzdělávacím směrem
Nepovinné předměty na 1. stupni:
Informatika - nabídka je určena pro žáky 4. a 5. ročníků
Učební plán povinných a volitelných předmětů – 2008/2009II. stupeň
Učební plán povinných předmětů – 2008/2009
Školní družinaŽáci zařazení do školní družiny byli rozděleni do tří skupin. Provoz školní družiny byl od začátku září 2008 zajištěn v novém časovém rozvrhu. Ranní provoz měl začátek od 6.30 do 7.30 hodin a odpolední provoz byl prodloužen do 16.00 hodin. Po konzultacích s rodiči a dle docházky lze provedenou změnu hodnotit pozitivně.
Školní klubNabídka aktivit školního klubu je směrována do různých zájmově zaměřených skupin. Aktivity sportovní byly realizovány ve skupinách volejbal, basketbal a aerobik. V přírodovědném klubu se žáci starali o živé tvory v teraristické a akvaristické pracovně. Technický klub patří k prioritám školy. Jeho aktivity o oblasti modelářství a solární techniky jsou v souladu s profilací školy v oblasti techniky.Výtvarný klub se soustředil na podporu talentovaných žáků v oblasti kresby a malby.
c) Rámcový popis personálního zabezpečení činnosti školy
Ve školním roce 2008/2009 měla škola 26 pedagogických pracovníků a 7 správních zaměstnanců. Z toho v pracovním poměru na dobu určitou byly Soňa Likavcová a Lenka Nezbedová. Paní Jaroslava Ondráčková nastoupila pro tento školní rok na krátký úvazek v rámci své rodičovské dovolené. Na zkrácený úvazek vyučovali Mgr. Jindřich Blaťák a Mgr. Lenka Vykonalová. Mgr. Lenka Nezbedová vyučovala náboženství. Na mateřské dovolené byly Jaroslava Ondráčková, Eva Wolfová, Petra Höngová, Jana Kubíčková. V průběhu školního roku se k nim připojila Vladimíra Laštůvková.
V projektu Koordinátor (NIDV) je zapojena Mgr. Jana Kuchtíková Funkci ICT koordinátora vykonával Mgr. Martin Havlíček. Funkci výchovného poradce vykonávala Mgr. Marie Baslerová.
Pedagogická práce byla zajištěna učitelskými úvazky ve výši 22.09, vychovatelskými úvazky ve školní družině ve výši 1.72, vychovatelskými úvazky ve školním klubu ve výši 0.86 a jedním úvazkem asistenta pedagoga.
Pedagogičtí pracovníci a aprobační předpoklady: Baslerová Marie výchovný poradce, třídní učitel v 8.B Č, OV Blaťák Jindřich CH, ZT Blehová Helena třídní učitel v 9.B M, BV Havlíček Martin ICT koordinátor Z, ZT, IN, F Hebelka Petr Hofschneiderová Hana třídní učitel v 9.A 1. st. Hošková Drahomíra třídní učitel ve 4.A 1. st. Kleinová Iva třídní učitel v 8.A M, CH, Z Klimeš Zdeněk ředitel školy Č, VV Kubíčková Jana třídní učitel v 5.A 1. st. Kubíčková Věra třídní učitel ve 3.A 1. st. Kuchtíková Jana koordinátor pro ŠVP, třídní učitel ve 2.A 1. st. Kunertová Blanka PŘ, Z Likavcová Soňa třídní učitel v 1.B 1. st. Mazák Milan zástupce ředitele školy F, ZT Minář Leoš TV Polák Pavel třídní učitel v 7.B M, CH Polášková Jana třídní učitel v 1.A 1. st. Pospíšil Tomáš třídní učitel v 6.B TV, Z Rulíšková Věra třídní učitel v 6.A M, OV Sembolová Lenka třídní učitel v 7.A Č, OV Vepřek Jarmil Č, HV Vykonalová Lenka třídní učitel v 9.C Č, D
Nezbedová Lenka náboženství Pavlů Jiřina asistentka pedagoga Kotrašová Ivana vychovatelka školní družiny Gronychová Simona vychovatelka školní družiny Ivana Danielová
Administrativní a provozní zaměstnanci:Kašparová Květoslava ekonomka Špačková Jaroslava administrativní pracovnice Dohnálek Jaroslav školník
Uklízečky: Bečvářová Milena Dohnálková Olga Hýblová Eva Pilařová Alena Poprachová Věra
Školní jídelna: Novotná Jarmila vedoucí školní jídelny Jedličková Zdeňka hlavní kuchařka Novotná Eva kuchařka Schmitdová Anna kuchařka Vepřková Jiřina kuchařka Špačková Jaroslava administrativní pracovnice
Seznam zkratekČ - český jazyk M - matematika R - ruský jazyk F - fyzika Z - zeměpis CH - chemie OV - občanská výchova PŘ - přírodopis PV - pracovní vyučování D - dějepis VV - výtvarná výchova HV - hudební výchova BV - branná výchova ZT - základy techniky IN - informatika
d) Údaje o zápisu k povinné školní docházce a následném přijetí do školy
Zápis do I. ročníku
Při zápisu do prvního ročníku pro školní rok 2008/2009 bylo zapsáno 29 dětí. Z toho: - poprvé u zápisu …………………………..……………… 27 - počet dětí u zápisu s odkladem školní docházky…………. 2
Dne 1. 9. 2008 do prvního ročníku nastoupilo 25 žáků. K 1. 9. 2008 byly vyřízeny 3 odklady školní docházky , 1 žák se odstěhoval.
e) Údaje o výsledcích vzdělávání žáků podle cílů stanovených školními vzdělávacími programy a podle poskytovaného stupně vzdělání
Výsledky vzdělávání jsou shrnuty do statistiky prospěchu žáků všech ročníků. Statistická vyhodnocení jsou součástí veřejně přístupné dokumentace školy, která je uložena v kanceláři školy. Výsledky vzdělávání podle stanovených cílů jsou součástí zprávy Vlastní hodnocení školy. Vzdělávací cíle jednotlivých předmětů jsou pojmenovány ve vzdělávacím programu.
1. ročník Vzhledem k menšímu počtu dětí této třídy bylo možné ve velké míře uplatňovat individuální přístup k dětem. Třída pracovala v přátelské atmosféře. Spolupráce s rodiči byla velmi dobrá a přínosná. Výstupy v jednotlivých předmětech byly splněny. Okruhy plánovaných průřezových témat byly zařazeny do jednotlivých předmětů tak, aby byly splněny, což se nám podařilo.
2. ročník Všechny dílčí výstupy stanovené v ŠVP pro 2. ročník jsme naplnili. V českém jazyku a literatuře jsme nejvíce času věnovali psaní tvrdých a měkkých slabik a párových souhlásek. Naučili jsme se rozdělovat slova na konci řádků, ze slov skládat věty a určit druh těchto vět. Často jsme pracovali s abecedou. Při všech činnostech jsme kladli důraz na čtení s porozuměním. V matematice jsme docvičili sčítání a odčítání s přechodem do 20 a rozšířili jsme tento obor do 100. Začali jsme násobit a dělit v oboru do 50. Naučili jsme se počítat příklady se závorkami a zaokrouhlovat na desítky. Poznáme základní geometrické útvary a geometrická tělesa, narýsujeme bod a úsečku. Žáci byli během školního roku testováni prostřednictvím různých pracovních listů. Jejich výkony byly hodnoceny pomocí slovního hodnocení, obrázkového hodnocení i číselně. Všichni byli vedeni k počátkům sebehodnocení – formou ústní, obrázkovou i číselnou. Dvakrát za rok děti vyplnily rozsáhlejší sebehodnotící list. V průběhu školního roku si žáci vytvořili poměrně rozsáhlé portfólium, které vyjadřuje jejich pokroky ve školní práci.
Klíčové kompetence se u žáků začínají během druhého ročníku teprve vytvářet. Byly rozvíjeny postupně při každodenních činnostech v průběhu celého vyučování.
3. ročník Český jazyk. Učivo podle osnov pro třetí ročník jsme splnili. Žáci se naučili rozlišovat větu jednoduchou a souvětí. Stěžejní částí učiva byla vyjmenovaná slova. Částečně zvládli i slova příbuzná. V tvarosloví se naučili rozlišovat slovní druhy. Vyhledávat podstatná jména a určovat rod, číslo, zvládli i pádové otázky. Poznávali slovesa a seznámili se s časováním sloves. Ve čtení jsme se zaměřili na čtení s porozuměním. Žáci byli prověřeni pomocí testů SCIO. Matematika. V prvním pololetí zvládli obor 0–100, obchodování s penězi, slovní úlohy o něco více, o něco méně, automatizaci spojů násobilek 0–10, včetně dělení. Ve druhém pololetí jsme rozšířili číselný obor do 1 000. Pracovali jsme názornou formou pomocí bankovek, činnostmi desítkových řad, aj. Probrali jsme písemné sčítání a odčítání, zaokrouhlování čísel, dělení se zbytkem. Na nákupech jsme procvičili slovní úlohy několikrát více, několikrát méně. Začali násobit desítky jednociferným číslem. V geometrii rýsovali přímku a úsečku, naučili se správné značení přímek a úseček, co je bod, průsečík, polopřímka. Měřili úsečky. Dovedou poznat rovinné obrazce a geometrická tělesa. Seznámili se s výpočtem obvodu rovinného obrazce. Učivo podle osnov jsme v matematice splnili. Žáci byli prověřeni pomocí testů SCIO. Prvouka. V prvouce jsme probrali několik okruhů. V prvním okruhu „Místo, kde žijeme,“ bylo důležité naučit se svoji adresu, rozlišovat rodinné příslušníky. „Země, v níž žijeme“ poznávali svoji krajinu, naši vlast. Během vycházky zjišťovali důležité orientační body v našem okolí. V okruhu „Lidé a čas“ se učili základní časové jednotky. V kapitole „Neživá příroda“ se dozvěděli co je vzduch, voda, půda. Pokusy zjišťovali, zda je vzduch přítomen v půdě, ve sklenici aj. V tématu „Živá příroda“ poznávali rostliny, živočichy, včetně člověka. Pokusem s fazolí si objasnili klíčivost rostlin. V okruhu „Chráníme přírodu“ jsme se nejvíce zaměřili na ochranu přírody.
4. ročník Jazyk český. Hlavním úkolem v hodinách JČ ve 4.ročníku je práce s podstatnými jmény a slovesy. Na začátku školního roku jsme si připomenuli jednotlivé slovní druhy, vyhledávali jsme je v textech. U podstatných jmen jsme určovali pády, rody, číslo, naučili jsme se určovat vzory podstatných jmen a psaní koncovek podle vzorů. Největší problémy mají žáci s určováním pádů – nedokážou správně utvořit pádovou otázku. Rozlišovali jsme slovesné tvary jednoduché i složené, určovali jsme osobu, číslo i čas jednotlivých sloves. V závěru školního roku jsme se seznámili s pravidly psaní pro shodu podmětu s přísudkem.
Ukázalo se, že ve třídě jsou žáci, kteří si obtížně vybavují psaní jednotlivých písmen, tzn., že se musí příliš soustředit na grafickou podobu napsaného a zbývá jim málo času na odůvodňování jednotlivých pravopisných jevů. Žáci měli také problémy s určováním správné délky slabik, s psaním slov s předložkami a s předponami i se správným členěním slov ve větě. Proto jsme v hodinách psaní zopakovali psaní jednotlivých písmen i slov z nich složených. V jednotlivých hodinách JČ jsme se více zaměřili na psaní do sešitů, psaní diktátů a pravopisných cvičení, se souhlasem rodičů jsme cvičení v pracovních sešitech využívali i k samostatnému domácímu opakování. U většiny žáků se písemný projev zlepšil – písmo i úprava jsou úhlednější, psaní se zrychlilo, žáci mají méně problémů s psaním obtížnějších slov. Proveden byl závěrečný diagnostický test. V pravopisných jevech žáci nejčastěji chybovali v určování vzorů podstatných jmen a při určování času přítomného slovesa být. Analýza úspěšnosti žáků při plnění jednotlivých úkolů ukazuje, že očekávané výstupy v předmětu jazyk český byly splněny.
Matematika. V aritmetice si žáci rozšířili početní výkony v oboru přirozených čísel do 1 000 000. Dokáží přečíst a zapsat čísla, najít je na číselné ose a zaokrouhlit. Je ovšem nutné často procvičovat. Žáci sčítají, odčítají, násobí jednociferným i dvojciferným činitelem bez větších problémů. Chybovost se především projevuje v násobilce a při pamětném sčítání, odčítání do 100. Novým učivem bylo dělení přirozených čísel jednociferným dělitelem. Několika žákům činí občas potíž, když dělenec je menší než dělitel. Slovní úlohy byly zaměřené na les, nakupování, kde žáci využili úlohy, které samostatně vypracovali. Z tohoto důvodu jsme nestihli propočítat pracovní sešit Dělání smutky zahání, který využijí příští rok při opakování. V geometrii se někteří žáci potýkají s nepřesností, neúhledností a především s jejich nepečlivostí při rýsování. Narýsují bod, přímku, polopřímku, úsečku, kolmici, rovnoběžku, čtverec, obdélník, kružnici a kruh. Určí velikost úsečky. Vypočítají obvod čtverce a obdélníku, kde využijí převod jednotek (dm, cm,mm).
Přírodověda. V přírodovědě žáci využívali vlastní zkušenosti, zážitky a osvojené poznatky z prvouky. Samostatně hovoří o změnách přírody, ke kterým dochází během roku. Rozlišují běžně jedovaté a jedlé druhy hub, základní orgány rostlin a jejich funkce, zdůvodní vzájemné vztahy mezi organismy. Dovedou mluvit o tom, co roste a žije v různých společenstvech (lidská obydlí, pole, voda, les).
Vlastivěda. První tři čtvrtletí byla vlastivěda zaměřena na zeměpisnou stránku. Žáci pracovali s různými druhy map (místní, mapa ČR, mapa o nerostném bohatství, vodstva, …..), využívali i atlas. S pomocí vhodné mapy charakterizují zeměpisné a přírodní prvky daného území, významná města a místa okolí Rudy nad Moravou, ČR, orientují se v legendě mapy. Ve skupinkách vypracovali přehled o vybraném kraji ČR. Společně si vyhledali informace v literatuře, internetu a prezentovali před třídou. Dokáží uvést jméno prezidenta ČR. V posledním čtvrtletí jsme se zabývali historií ČR. Pomocí obrázků hodnotí způsob života našich předků. Rozeznají děj v minulosti a přítomnosti. Většina žáků dokáže vyhledat v textech informace o nejdůležitějších událostech nejstarších českých dějin po husitské války.
5. ročník Testy – Kalibro (český jazyk, anglický jazyk, matematika) Testování se zúčastnilo 28 žáků. Test z českého jazyka byl především testem na čtení s porozuměním. Úspěšnost za 14 úloh dosáhla 56,8 %. Nejnáročnější byl test z anglického jazyka (průměrná úspěšnost za 11 úloh - 57,6 %). Prakticky v každé úloze se objevila neznámá slovní zásoba, slovíčka, která děti neznají v grafické podobě. Další nevýhodou byl kratší čas na řešení. Nejnižší průměrná úspěšnost (40,9 % za 12 úloh) byla dosažena v testu z matematiky.
Vzdělávací obsah předmětu anglický jazyk vychází ze vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace. Výuka žáků se zaměřuje především na rozvoj jejich řečových dovedností, na osvojování si cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a získávání dalších poznatků.
Žáci naší školy začínají s výukou anglického jazyka ve 3.ročníku. Pro výuku cizího jazyka jsou děleni do menších skupin. V 9.ročníku byla vytvořena skupina žáků, kteří chtějí pokračovat ve studiu na středních školách. Tato skupina plnila náročnější úkoly, výuka probíhala převážně v anglickém jazyce. Výuka probíhá v klasických třídách, v případě potřeby v učebnách, kde jsou k dispozici počítače, dataprojektor a audiovizuální technika. Metodické schůzky vyučujících anglického jazyka se konají několikrát ročně, na některé schůzky zveme i vyučující AJ z okolních škol.
V tomto školním roce anglický jazyk vyučovali: 3. ročník – Hana Hofschneiderová, Lenka Sembolová 4. ročník – Hana Hofschneiderová, Drahomíra Hošková 5. ročník – Hana Hofschneiderová, Jana Kubíčková 6. ročník – Tomáš Pospíšil Věra Rulíšková, 7. ročník – Hana Hofschneiderová, Tomáš Pospíšil Lenka Sembolová, 8. ročník – Hana Hofschneiderová, Drahomíra Hošková, Leoš Minář 9. ročník – Hana Hofschneiderová, Drahomíra Hošková, Zdeněk Klimeš, Věra Rulíšková
Materiální vybavení k výuce AJ je na naší škole vyhovující, na 1.stupni vyučujeme podle učebnic a učebních materiálů Chit Chat 1,2, na 2.stupni dobíhá výuka podle učebnic a materiálů Open Doors 1,2, postupně budou tyto učebnice nahrazeny novou sadou učebnic English Zone.
Ve školním roce 2008/2009 byl AJ ve 3.,6. a 7.ročníku vyučován podle ŠVP, ve 4.,5., 8. a 9.ročníku podle vzdělávacího dokumentu Základní škola.
Hodnocení a klasifikace žáků v předmětu AJ vychází především z hodnocení jejich ústního projevu, z hodnocení písemných prací (slovíčka, krátké prověřování zvládnutí gramatických jevů), z hodnocení testů ověřujících znalost jednotlivých lekcí a z hodnocení samostatných prací a projektů žáků. Důležitým ukazatelem je také srovnávání jazykových dovedností našich žáků s dovednostmi žáků jiných škol zjišťovaných testy Scio a Kalibro. V letošním roce byly testy Scio testováni žáci 3., 9.ročníků, testy Kalibro žáci 5.,7.ročníků. Ukázalo se však, že přístup všech žáků k testování není stejný, některým z nich chybí především zodpovědný přístup k práci a snaha plnit i obtížnější úkoly. Také v běžné práci v hodinách anglického jazyka jsou velké rozdíly v práci jednotlivých žáků – někteří pracují zodpovědně, soustředěně, s chutí plní zadané úkoly. Přibývá však žáků, kteří ztrácí zájem o plnění úkolů, zaměřují se pouze na prosté naučení se slovní zásoby pro zvládnutí písemných prací, nemají zájem komunikovat s ostatními, samostatné úkoly plní pouze v rozsahu nezbytně nutném. Proto hledáme nové, účinnější cesty k povzbuzení zájmu žáků o učení se cizímu jazyku, snažíme se je lépe motivovat.
Projekty a soutěže v anglickém jazyce Mezi významné metody, které slouží ke zvýšení zájmu žáků o výuku cizího jazyka, patří především dlouhodobé projekty a soutěže v anglickém jazyce. Naše škola je už druhým rokem zapojena do projektu Comenius a do projektu ke zkvalitnění výuky AJ na 1.stupni ZŠ Nadačního fondu Prague Post.
Projekt Comenius Cílovou skupinou projektu na podporu výuky anglického jazyka na 1.stupni základních škol jsou žáci 3.-6.ročníků. Nadace připravuje učitelům vzdělávací materiály pro výuku žáků – jednoduché texty, říkanky, pohádky, doplňovačky, hry, příběhy. Tyto materiály používáme nejen ve vyučovacích hodinách, ale i při přípravě krátkodobých projektů a soutěží pro mladší žáky. V letošním školním roce děti provázela postava Karla IV.
Také v letošním školním roce jsme uspořádali školní kolo Konverzační soutěže v anglickém jazyce. Ve dvou kategoriích soutěžilo 25 žáků. Své jazykové dovednosti si mohli změřit v konverzaci na vylosované téma, v poslechu a při popisu obrázku. V kategorii 6. a 7.ročníků se nejlépe dařilo Kristýně Balšánkové ze 7.A, Lucii Ondráčkové ze 7.A a Marii Valentové ze 7.B. V kategorii žáků 8. a 9.ročníků zvítězila Kamila Krystková z 9.B, druhé místo obsadil Marek Unzeitig z 9.C a třetí místo vybojoval Petr Šimek z 9.C. Vítězové jednotlivých kategorií nás reprezentovali i v okresním kole této soutěže, letos jsme však nedosáhli stejně dobrých výsledků jako v roce předchozím.
Výchovné a vzdělávací strategie při výuce anglického jazyka odpovídají věkovým zvláštnostem žáků jednotlivých věkových kategorií, jejich rozumovým schopnostem i dovednostem, které uplatňují při plnění úkolů v cizím jazyce.
Tato etapa je úvodem do cizojazyčného vzdělávání dětí. Jde především o probuzení zájmu o cizí jazyk. Pozornost je zaměřena na zvukovou podobu jazyka, seznámení se s grafickou podobou slov. Žáci se učí jednoduše reagovat v nejběžnějších situacích každodenního života, seznámí se s anglickou abecedou a s hláskováním slov, pojmenovávají v anglickém jazyce dny a měsíce v roce. Získávají také první informace o anglicky mluvících zemích, seznamují se s některými typickými anglickými svátky (Halloween, Christmas, Easter). Audioorální dovednosti jsou nadřazeny dovednostem číst a psát. Metody a formy práce jsou založeny na poslechu, pozorování, imitaci, tvořivých činnostech a hře.
3. ročník Učebnice Chit Chat I (1. – 6. lekce) + revision A, B
Učebnice odpovídá ŠVP. Na probrání učiva je dostatek času, jsou zde také časové rezervy na opakování a fixaci. Žáci mají prostor pro vedení dialogů a nácvik modelových situací. Učivo je rozšířeno o dny v týdnu. Slabším žákům činí obtíže užití otázky „What coulour´s the…?“. Ostatní výstupy byly splněny bez větších obtíží.
Slovní zásobu dle Minitestů, koncipovaných k učebnici Chit Chat, zvládli žáci bez větších obtíží. Menší potíže se objevily u slabších žáků při praktickém užití vazby he´s got / she´s got. Nejslabších výsledků dosahovali žáci v oblasti komunikace. Komunikace patří obecně k nejnáročnějším oblastem osvojení si cizího jazyka. Pro úspěšnější zvládnutí této oblasti je třeba zařadit více konverzačních cvičení během vyučování ať už psanou či mluvenou formou. Z výsledků vyplývá, že očekávané výstupy byly splněny.
Ve IV.čtvrtletí byli žáci testováni testem Tetřev (Scio). Test byl pro většinu žáků průměrně obtížný, většina úkolů se vztahovala k probíranému učivu. V první části testu byla prověřována znalost slovní zásoby (psaná i ústní podoba), znalost písmene anglické abecedy a pochopení významu věty se slovesem BÝT. Druhá část obsahovala krátký text, který doplňovaly tři úkoly.
Analýza průměrné úspěšnosti našich žáků v jednotlivých úkolech naznačuje, že žáci dosahovali nadprůměrných výsledků (v porovnání s ostatními školami) ve znalosti probrané slovní zásoby (číslovky, barvy, předměty ve škole), dokázali pracovat s větami se slovesem BÝT. Problémy měli s psanou podobou slova, které používají pouze pasivně (PICTURE), a s přepisem výslovnosti známého slova (YELLOW). V úkolech souvisejících s textem děti chybovaly v odpovědi na otázku se slovesem MÍT. Největší obtíže jim činil úkol, ve kterém měli najít písmeno anglické abecedy (v plánech pro AJ na naší škole je zařazena výuka anglické abecedy v souladu s používanou učebnicí až do 4.ročníku). Pokud by tento úkol (č.4) nebyl do testu zařazen, byla by průměrná hrubá úspěšnost našich žáků 3.ročníku výrazně lepší (68,5%).
4. ročník Učebnice Chit Chat I (7. – 12. lekce) + revision C, D Učebnice odpovídá ŠVP. Na probrání učiva je dostatek času, jsou zde také časové rezervy na opakování a fixaci. Žáci mají prostor pro vedení dialogů a nácvik modelových situací. Učivo je rozšířeno o abecedu a měsíce v roce. Slabším žákům činí obtíže kombinace vět s užitím slovesa „to be“ a „to have got“. Z výsledků vyplývá, že komunikace a užití naučené slovní zásoby činí žákům obecně větší problémy než pouhá reprodukce naučených slovíček. Proto se snažíme o to, aby žáci měli co nejvíce možností naučit se používat získané vědomosti při běžných životních situacích. Děti si během školního roku vytvořily vlastní portfolio projektů (That´s me, My favourite pet, My menu, Letter to Baby Jesus, My room, The witch). Také při projektu k dopravní výchově a při projektovém dni Les zjistily, že dokáží použít to, co se v hodinách anglického jazyka naučily (rozhovor s operátorem při telefonickém přivolání pomoci při dopravní nehodě, hry s využitím anglických názvů zvířátek). Anglicky si povídaly i s žáky 9.ročníku, kteří pro ně připravili řadu zajímavých her a soutěží v rámci projektu Škola naruby. Do programu školní akademie v závěru roku děti nacvičily pohádku Cottage in the wood. Závěrečný diagnostický test byl zaměřen především na práci s textem, čtení s porozuměním, užití gramatických pravidel o stavbě kladné věty a na ověření znalosti slovní zásoby. Byl sestaven nejen ze slov známé slovní zásoby, objevila se v něm i slova užívaná pouze komunikativně nebo podobné tvary známých slov. Z výsledků vyplývá, že žáci dobře pracují s naučenou slovní zásobou, většina z nich si dokáže poradit i se slovy málo používanými nebo méně známými. Většině z nich nečiní obtíže řazení slov v kladné větě, správně sestavují rozhovor. Při práci s krátkým jednoduchým textem měli největší potíže s pokračováním příběhu – bylo by dobré tento typ úkolů zařazovat i do běžných vyučovacích hodin AJ. Průměrných výsledků v testu dosáhli všichni tři integrovaní žáci ve třídě, neúspěšní byli žáci s celkovým oslabením funkcí a žáci s malou slovní zásobou.
5. ročník Učebnice Chit Chat II Učebnice odpovídá ŠVP. Na procvičování učiva formou hry není dostatek času, je čas jen na strohé probírání učiva. Na rozšiřování učiva nebo na opakování či fixaci není čas. Na jeden školní rok je probírané látky příliš mnoho. Žáci mají prostor pro vedení dialogů a nácvik modelových situací pouze v rámci cvičení v učebnici. Učivo je rozšířeno o měsíce. Slabším žákům činí obtíže orientace v gramatických jevech. V letošním školním roce byl AJ v 5.ročníku poprvé vyučován podle nové učebnice – Chit Chat 2 a podle nových učebních plánů. Ukázalo se, že učebnice obsahuje velké množství gramatického učiva a rozsáhlou slovní zásobu. Bylo konstatováno, že pokud budou mít žáci dobře zvládnuto učivo 3. a 4.ročníku (učebnice Chit Chat 1), je možné v 5.ročníku učivo probírané v učebnici Chit Chat 2 s drobnými redukcemi zvládnout. Vyučující se dohodli, že není nutné probrat minulý čas prostý slovesa „Have“, s tvarem „Was“, „Were“ by bylo možné žáky seznámit jen komunikativně (učivo v 6.ročníku minulé časy sloves neobsahuje). Z výsledků vyplývá, že žákům činilo největší problémy zapamatovat si slovíčka týkající se města.To mohlo být zapříčiněno jednak abstraktností slovíček a jednak nedostatkem času na fixaci látky. V oblasti komunikace se objevovaly problémy při konverzaci o divokých zvířatech. V průběhu dialogu totiž docházelo k užití přítomného času prostého včetně 3. osoby čísla jednotného, což je obtížné pro slabší žáky.
2. etapa (6. a 7.ročník) V této etapě jde již více o osvojování cizího jazyka jako prostředku dorozumívání a prostředku získávání dalších poznatků. Pozornost se věnuje především rozvoji všech řečových dovedností, čtení, a písemné vyjadřování nabývá postupně na významu. Žáci se seznamují s anglicky mluvícími zeměmi, pracují s časopisy, studijními texty, obrazovými materiály, videem apod. Studují nejdůležitější zeměpisné údaje, tradice a zvyky, svátky.
6. ročník Učebnice Open Doors 1Žáci dokáží reagovat na otázky týkající se jejich osoby a jejich rodiny, zapojit se do rozhovoru a napsat jednoduché sdělení na tato témata. Hovoří o svém běžném denním režimu. Pojmenují místnosti v domě, popíší, kde se co nachází. Zvládnou přečíst přiměřený text, vyhledat v něm důležité informace. Menší problémy se objevily v zapsání nalezených informací do věty. Žáci se postupně seznamovali s informacemi o Velké Británii četbou, pomocí videa. Z testů vyplývá, že učivo 6. ročníku žáci zvládli. Několik žáků ještě chybuje v přítomném čase prostém, především v 3. osobě čísla jednotného a to spíše v psané podobě. Toto učivo bylo často procvičováno ústní formou pomocí kartiček ve dvojicích či skupinkách, překlady vět. Během školního roku žáci samostatně vypracovávali slohové práce týkající se probíraného učiva (That´s me, My timetable, My room, My friend´s day, My menu). Tyto práce zvládli vždy podle své úrovně znalostí. Žáci 6.A se zapojili do dvou projektů: Projekt na podporu výuky AJ na 1.stupni ZŠ (Putování s Karlem IV.) a Čarodějné dny. Při těchto dnech nás provázela čarodějnice Nosatice, která nás zasvětila do denního programu čarodějnic. Tyto projekty a slohové práce byly zařazeny do portfolií žáků.
7. ročník Učebnice Open Doors I. (6. – 12. lekce) Učebnice odpovídá ŠVP, snad jen využití audiokazet a problematické vyhledávání potřebné stopy práci komplikuje. Jako efektivnější se mi jeví využití CD nosičů. Žáci zvládají mechanické užití gramatických pravidel. U slabších žáků se projevuje neschopnost aplikovat naučenou teorii v praxi. Při výuce (vzhledem k vyššímu počtu žáků ve skupině) převažuje písemný projev a práce s textem nad konverzací. Projekt Comenius umožňuje rozšíření výuky o interaktivní cvičení na internetu a praktické využití jazyka v běžné komunikaci s vrstevníky. Z testů vyplývá, že v oblasti gramatiky žáci nejlépe zvládli práci se slovesem have got, což je pravděpodobně zapříčiněno předchozím probráním části gramatických jevů v předchozích ročnících. Naopak největší problémy činilo vyjádření probíhajících činností v přítomném čase průběhovém. Menší úspěšnost v testu byla pravděpodobně ovlivněna nedostatečnou fixací probrané látky. Osvojení nové slovní zásoby je velmi závislé na míře domácí přípravy žáků. V hodinách dochází k seznámení žáků s novou slovní zásobou, osvojit si ji však musí každý sám. Nižší procento úspěšnosti v komunikaci v lekcích 7 a 9 souvisí s nedostatečnou fixací nově probrané látky (přítomný čas průběhový). Žáci nejčastěji zapomínají na užití příslušného tvaru slovesa být v souvislosti s tímto časem. I přes dílčí problémy v oblasti gramatiky jsou téměř všichni žáci schopni reprodukovat obsah přiměřeně obtížného textu a užít slovní spojení adekvátní k dané modelové situaci, čímž byly očekávané výstupy splněny.
Test Kalibro v 7. ročníku 2008/09V testu bylo žákům položeno 11 otázek. Otázky směřovaly do těchto oblastí: porozumění textu a znalost slovíček, znalost frází a řešení jednoduchých všedních situací, popisování obrázku, fonetice, práce s příslovci a správnému slovosledu ve větě, přítomný čas průběhový a sestavení rozhovoru. V obou třídách na 11 otázek odpovědělo celkem 54 žáků. Z toho 26 ze 7.A a 28 ze 7.B. V procentuálním průměru test lépe zvládla 7.A s 50,2% úspěšnosti, 7.B dosáhla 46,4%. V obou třídách nejlépe dopadly úlohy zaměřené na fonetiku a fráze spojené s logikou 68 – 79%, nejhůře na tom bylo pochopení textu, řešené na 7 – 8% . Všechny ostatní řešené typy otázek se pohybovaly mezi 43 – 64%. Nad 60% napsalo celkem 6 žáků, a to 4 ze 7.A a 2 ze 7.B, pod 40% pak 8 žáků, 3 ze 7.A a 5 ze 7.B.
3.etapa – (8. a 9.ročník) Výuka se soustřeďuje na komplexní rozvoj řečových dovedností, na čtení s porozuměním a písemné vyjadřování je kladen ještě větší důraz než v předchozí etapě. Stále více se pracuje s materiály různého druhu (zvukovými i tištěnými), žáci vyhledávají a zpracovávají informace z různých zdrojů (časopisy, obrazové materiály, prospekty, internet, televize, video apod.). Snažíme se o to, aby žáci pracovali co nejvíce tvořivě a samostatně. V posledním ročníku věnujeme pozornost i logickému utřídění učiva jednotlivých ročníků.
8. ročník Učebnice Open Doors II. (1. – 5. lekce) Žáci zvládají mechanické užití gramatických pravidel. U slabších žáků se projevuje neschopnost aplikovat naučenou teorii v praxi. Při výuce lze vzhledem k počtu zařadit také dostatek konverzace. Na procvičení a fixaci je dostatek času. Nejhorších výsledků dosáhli žáci při dávání rad. Potíže jim také dělalo problémy navigování pomocí mapy. Toto bylo ovlivněno mimo jiné problémem s prostorovým vnímáním a pravo-levou orientací některých žáků. Nejlepších výsledků dosáhli žáci v oblasti slovní zásoby, což značí kvalitní domácí přípravu a průběžnou fixaci nových slovíček. Oblasti gramatiky a komunikace byly v tomto ročníku pohybovaly v rozmezí 65% - 80%.
Pro zjištění schopností žáků pracovat s textem v minulém čase prostém byl připraven test čtení s porozuměním. Průměrných výsledků dosáhli žáci při tvoření odpovědí na otázky k textu, problémy jim nečinily kladné věty se slovesy v minulém čase (pravidelná ani nepravidelná slovesa). Velké problémy naopak měli s tvořením záporných vět a především otázek v čase minulém prostém. Nejhorších výsledků dosáhli při tvoření odpovědí na otázky se slovy „When“, „What“, „Who“ na začátku věty. Toto učivo by bylo dobré zařazovat do programu vyučovacích hodin co nejčastěji.
9. ročník Učebnice Open Doors II. (6. – 9. lekce) Studijní skupina žáků je schopna zvládnout i rozšířenou výuku. Výuka probíhá převážně v anglickém jazyce. Pouze v případě, že žáci nerozumí anglickému výkladu, je vysvětlení vedeno v českém jazyce. Při výuce je vzhledem k počtu a jazykové úrovni často zařazena konverzace, umožňující rozvoj komunikativních kompetencí žáků. Na procvičení a fixaci je dostatek času. Z výsledků testů vyplývá, že žáci studijní skupiny zvládli učivo bez větších problémů. U některých žáků se vyskytly obtíže při předpřítomného času. Tato látka je obecně pro žáky náročnější, neboť tento druh času v českém jazyce neexistuje a je tudíž pro žáky obtížné pochopit správné užití toho času v praxi. Žáci jsou schopni rozumět anglickému hovoru vedenému průměrným tempem, zapojit se do něj a adekvátně reagovat. Zvládají také reprodukci čteného textu. Očekávané výstupy byly splněny. Učební plány žáků zařazených v ostatních skupinách byly upraveny – pozornost byla soustředěna především na opakování gramatických pravidel z předchozích ročníků, procvičování probraných gramatických jevů, opakování a rozšiřování získané slovní zásoby. Proto z učiva jednotlivých lekcí byly vypuštěny některé méně důležité části učiva, testy byly pak doplněny o starší učivo opakované ve vyučovacích hodinách. Úspěšnost žáků v jednotlivých testech byla průměrná, slabší žáci mají stále potíže při používání jednotlivých probraných časů. Dobrých výsledků naopak dosahovali žáci při prověřování slovní zásoby nebo při užívání jednotlivých pravopisných jevů (např. příslovce).
Test zaměřený na čtení s porozuměním byl připraven pro všechny žáky 9.ročníků, obsahoval velké množství prověřovaných gramatických jevů, užitá slovní zásoba však byla zvolena tak, aby měli šanci v testu uspět i slabší žáci. Proto také test neprokázal velké rozdíly mezi výsledky žáků ze studijní skupiny a ze skupin ostatních. Žáci dokázali bez větších obtíží odpovídat na otázky krátkou odpovědí, horší to bylo v případě, kdy byla vyžadována odpověď celou větou. Často se stávalo, že opsali celé souvětí z textu, aniž by si uvědomovali smysluplnost odpovědi. Chybovost se projevovala především u vět v minulém čase, především u slovesa BÝT, problémy měli žáci i s pořadím slov ve větách.
Testování ScioNejslabších výsledků dosáhli žáci v oblasti konverzace (36%). Největší problémy v této oblasti měli žáci při práci s podmínkovou větou „would“ a s vyjádřením budoucnosti pomocí „will“. Naopak v několika úlohách dosahovali naši žáci lepších výsledků než celorepublikový průměr základních škol. Jedním z faktorů, které ovlivnily nižší průměr školy vůči celorepublikovému průměru, byla skutečnost, že ve třech otázkách z jedenácti se vyskytoval předpřítomný čas, který je dle učebního plánu pro devátý ročník probírán až později. V oblasti poslechu a slovní zásoby a gramatiky dosáhli žáci naší školy shodně 38%. Poslech obecně patří k jedné z nejobtížnějších oblastí studia cizího jazyka. Nízké procento úspěšnosti měli žáci u otázky č. 2, kde se projevila neznalost slovíčka „event“, které v době testování nebylo součástí aktivní slovní zásoby žáků. Naopak nadprůměrných výsledků dosáhli žáci například při práci s datem. V gramatické části se opět vyskytla úloha s užitím předpřítomného času, který v době testování nebyl dosud probrán. V případě, že by tato úloha nebyla v testu zahrnuta, dosáhli by žáci lepší percentuální úspěšnosti. V užití minulých tvarů nepravidelných sloves však žáci dosahovali vysoce nadprůměrných výsledků. V úlohách spojených se čtením s porozuměním dosáhli žáci 43%. V prvním textu byla zkoumána znalost minulého času, ve druhém byl použit přítomný čas prostý. Text s užitím minulého času byl dle výsledků pro žáky náročnější, přestože v druhém textu se vyskytovalo více odborných či knižních výrazů. Nejlepších výsledků dosáhli žáci v komplexních cvičeních. Komplexní cvičení zkoumala schopnost správného užití minulého a předpřítomného času, předložek místa a času a znalost gramatických pravidel pro použití „anybody, nobody a somebody“. Nejhorších výsledků dosáhli žáci při práci s těmito druhy slov (anybody, nobody, somebody). Naopak nejlepších výsledků dosáhli žáci při práci s předložkami času. Celkové výsledky školy v anglickém jazyce byly negativně ovlivněny také nepřítomností mnoha žáků s výborným prospěchem. V případě, že by se tito žáci zapojili do testování, zvýšilo by se procento úspěšnosti a tím i relativní úspěšnost školy v celorepublikovém srovnání. Naopak někteří žáci přistupovali k testům velmi laxním způsobem a své odpovědi pouze tipovali, čímž mohli negativně ovlivnit celkové výsledky školy. C. Český jazyk
6. ročník SCIO Výsledky 6. ročníků v českém jazyce se řadí mezi průměrné školy, žáci naší školy měli lepší výsledky než polovina zúčastněných škol. Celý test se skládal z několika částí: 1) mluvnice + sloh a literatura 2) znalost + porozumění + aplikace
V mluvnické části, literatuře i slohu dosáhli žáci průměrných výsledků. Stejně tak v dovednostní části testu (aplikace, znalosti a porozumění) jsou výsledky žáků v oblasti průměru. Vysoce nadprůměrných výsledků dosáhli tito žáci: Markéta Adámková, Tomáš Brothánek, Tomáš Jurásek, Veronika Kašparová, Karolína Janků a Pavel Šimek. Nejlepších výsledků žáci dosahovali v oblasti vyhledávání a opravování pravopisných chyb. V rámci slohu pak úspěšně rozpoznali slohové útvary a doplňovali do textu vhodná slova. Z tematických částí žáci nejlépe zvládli oblast porozumění a mluvnickou část. Největší problémy dělala žákům interpunkce a určování větných členů.Třída 6. A vykazovala menší problémy při práci s významy slov a při správném užívání pravopisu velkých písmen. Třída 6. B dosáhla nižších výsledků v oblasti práce se rčením a větnou interpunkcí.
Pozn. * průměrný výsledek škol stejného typu
Kontrolní práce Větný rozbor
Shoda přísudku s podmětem
Rozbor stavby slova
Mě/ mně/ bě/ bje/ pě
S/ z/ vz
Psaní velkých písmen
Stupňování přídavných jmen
Naplňování očekávaných výstupů Žákům se dobře daří využívat Slovníku spisovné češtiny i Pravidel českého pravopisu, žáci mají možnost často s těmito pomůckami pracovat v rámci vyučování Samostatně pracují s PČP i SSČ Žáci dobře rozlišují a třídí jednotlivé slovní druhy, potíže mají občas s rozpoznáním příslovcí a částic. V současné době se zaměřují na rozlišení druhů zájmen. Problémy se objevují v oblasti rozlišování druhů přísudků Bez větších obtíží žáci rozpoznávají druhy podmětů Žáci rozpoznávají a správně určují jednotlivé větné členy, chybování se objevuje v oblasti grafického znázornění věty Bez výraznějších problémů rozpoznají podstatná jména osobní a místní Někteří žáci nemají ještě zcela osvojeno učivo o psaní velkých písmen, proto této problematice věnujeme mnohá procvičovací cvičení, snažíme se o prohloubení a fixaci této látky.
7. ročník Žáci sedmého ročníku absolvovali v letošním roce testy Kalibro. Testu se zúčastnilo celkem 51 žáků z obou tříd (7. A a 7. B). Třída 7. A dosáhla v 11 úlohách úspěšnosti 53,4% (23 žáků), třída 7. B dosáhla úspěšnosti 53, 9% (28 žáků). Nejlepších výsledků dosahovali žáci v nahrazovacích úlohách – úkolem bylo nahrazování slov v ukázce vhodnými synonymy. Dále se jim dařilo v úlohách, kde měli za úkol posuzovat přesnost údajů uvedených v textu. Bez větších obtíží zvládali i cvičení zaměřená na pravopis, gramatiku a vysvětlování významů slov. Správně vyhledávali věty s pravopisnými a gramatickými chybami. Nejnižšího procenta úspěšnosti dosahovali žáci v úloze, kde měli volit nejpřesnější vysvětlení věty uvedené v zadaní. Některým žákům činí obtíže správně se vyjádřit vlastními slovy. Celková úspěšnost obou tříd 7. ročníku činila 53, 7%.
Pravopis vyjmenovaných slov a shoda Nevyskytovalo se zde moc chyb, někdy si žáci špatně určili podmět a odtud plynul problém ve shodě Koncovky přídavných jmen Vyskytlo se časté chybování v rozlišení podstatného jména od přídavného jména přivlastňovacího S/z/vz problémy ve výrazech –shlédl / zhlédl, sužovat / zužovat, správa / zpráva Psaní velkých písmen problém zejména v psaní Praha / pražský / Pražan Větný rozbor časté chybování v určení doplňku chybování při grafickém znázornění chyby při určování u mluvnických kategorií přídavného jména Mě/mně/bě/bje/pě je nutné se zaměřit na používání pomocných slov (tamější/dolejší, zapomněl/zapomene…) Druhy vět vedlejších problém vytvoření VV z větného členu problém v poznání věty doplňkové a podmětné zaměřit se na rozlišení jednotlivých druhů VV více se zaměřit na spojovací výrazy a interpunkci
9. ročník Největší nedostatky byly shledány v psaní „i „ a „y“. Oprava chybně napsaných slov dělala žákům menší potíže než doplňování. Nedostatky se projevují, a to stále, v psaní „i“ nebo „y“ v koncovkách tvarů přídavných a podstatných jmen, ve vyjmenovaných slovech, ve slovech cizího původu a v koncovkách sloves v příčestí minulém. Žáci si také většinou neuvědomí skutečnost, že sloveso v čase přítomném má vždy měkkou koncovku a že tato koncovka přechází i do tvaru slovesa v čase minulém. Pramení to ze špatného odůvodňování takto napsané koncovky pomocí vyjmenovaných slov. Přesto právě v této oblasti nastalo zlepšení nejen v průměru, ale i absolutní, a to ve všech třídách. Opačná situace, tedy průměrové i absolutní zhoršení, je ve zvládnutí látky o větných členech, což způsobila skutečnost, že žáci chybně určovali předmět a přívlastek neshodný, nebo tyto dva členy zaměnili. Další špatné odpovědi byly způsobeny nesprávným zařazením do skladební dvojice. Celkové zlepšení nastalo v psaní s, z, vz. Nepatrné zhoršení se projevilo jen v 9.C (sedm setin). Zde je však si třeba uvědomit, že žáci chyby hledali, opravovali a že úkolů bylo menší množství. Také zvládnutí úkolů v látce o souvětí přineslo zlepšení, nepatrně se zhoršila jen 9.A (čtyři setiny). Situaci vystihuje následující přehled (opět v průměrné známce):
Třída Poměr mezi VH Interpunkce Určení VV Celkově 9.A 1,80 1,70 2,58 2,09 9.B 1,33 1,875 2,125 1,77 9.C 1,00 1,53 2,00 1,51
Při tvoření vidové dvojice žáci často nevěděli, jakým způsobem mají vytvořit opačný slovesný vid, někteří pouze určili vid předepsaného slovesa. Problémy tedy dělá tvar slovesa jako takový, způsob jeho vzniku, jeho podoby. Zásadní chybou při určování jednočlenných vět bylo určení věty s podmětem nevyjádřeným jako věty jednočlenné. Tuto chybu udělalo 23 žáků z celkového počtu 63. Devatenáct žáků určilo jako větu jednočlennou také větu, ve které podmětem byl infinitiv slovesa a přísudek byl vyjádřen spojením sponového slovesa a přídavného jména. Problémem bylo psaní některých zájmen, především správných tvarů zájmena jenž. Synonymní sepětí tohoto zájmena s tvarem „který“ jakoby bylo žákům cizí. Zde se naplno projevuje malá sečtělost žactva, neboť, ať chceme, či nechceme, použití tohoto zájmena již dnes do běžné mluvy nespadá. Skloňování složených tvarů číslovek se možná brzy dostane do stádia „dvacet jedna mužů - dvacet jeden muž“, totiž že určité tvary se nebudou muset skloňovat, neboť se tak v běžné mluvě nikde neděje. Nezvládnutí tohoto úkolu podle vžitých představ jazykovědců nás tedy nemusí až tak mrzet.
Psaní velkých písmen Psaní velkých písmen se obecně považuje za jednu z nejtěžších pravopisných disciplín. Příklady vět použitých v našich písemných pracích však jsou natolik jednoznačné, že můžeme porovnat výsledky dosažené v první i druhé písemné práci objektivně. Jevy zde sledované jsou reprezentovány obecně známými názvy.
Nejčastější chyby se vyskytly v psaní zeměpisných názvů, kde si žáci pletli česká pravidla psaní velkých a malých písmen v názvech „spojených států“ s pravopisem anglickým. Ve víceslovných názvech pak nevěděli, zda má určité podstatné jméno platnost obecnou, nebo je vlastním názvem. Rovněž váhali v názvech tvořených předložkou a podstatným jménem. Problémy s psaním velkých písmen v počátcích slov a slovních spojení přetrvávají.
Úkolem matematiky není jen naučit žáky počítat, rýsovat a řešit matematické úlohy, jejím cílem je především rozvoj logického myšlení, systematického přístupu k práci, pečlivosti, hledání správné strategie a postupů při řešení daných problémů, hledání a odstraňování chyb. Výuka matematiky vede nejen k získání znalostí a vědomostí, ale k rozvoji celé řady klíčových kompetencí tak, jak to vyžaduje ŠVP. Výuka matematiky na 2. stupni ZŠ Ruda nad Moravou je 100% aprobovaná. Metodické schůzky učitelů matematiky se konají obvykle dvakrát za rok, v případě potřeby jsou problémy řešeny operativně. Materiální vybavení je vyhovující. Při obnově fondu učebnic by bylo vhodné zvážit nahrazení stávajících učebnic jiným typem. Učební plányVe školním roce 2008/2009 se výuka podle ŠVP posunula do ročníku 7. V ostatních ročnících se vyučovalo podle dokumentu Základní škola. Stěžejním učivem v 6. ročníku jsou desetinná čísla, dělitelnost, v geometrii úhly a trojúhelníky. Matematika v 7. ročníku se zaměřuje na početní operace se zlomky, celými a racionálními čísly, přímou a nepřímou úměrnost, základním učivem geometrie jsou konstrukce čtyřúhelníků a hranoly. V 8. ročníku jsou nejdůležitějším učivem procenta a základy algebry, včetně řešení rovnic, geometrie je zaměřena na Pythagorovu větu, složitější konstrukce trojúhelníků i čtyřúhelníků, kruh a válec. V 9. ročníku se prohlubují znalosti algebry, která se zde zaměřuje na lomené výrazy, řešení soustavy rovnic a slovní úlohy řešené pomocí rovnic či jejich soustav, dále se žáci seznamují s funkcemi, včetně goniometrických a s dalšími tělesy ( jehlan, kužel, koule ). Hodnocení žákůK hodnocení a klasifikaci žáků přistupují všichni učitelé obdobně, podstatným základem hodnocení jsou čtyři čtvrtletní práce, jejich zadání i hodnocení je jednotné, v paralelních třídách jsou po dohodě vyučujících psány ve stejném termínu. TestováníDůležitou součástí hodnocení matematiky a především možností srovnat úroveň matematických dovedností našich žáků s žáky jiných škol je testování SCIO, Kalibro, CERMAT. Souhrn výsledků testování, do kterého se naše škola ve školních letech 2007/2008 a 2008/2009, zapojila je součástí přílohy. Jedná se o testy STZŠ 6. tříd , testování PPPZ modul A 8. tříd v roce 2007/2008, test KEA 6. a 9. tříd v září roku 2008. Výsledky testování jsou ovlivněny přístupem jednotlivých žáků, mnohým chybí správná motivace k zodpovědnému vypracování testových otázek. Matematické soutěžeTradičně se nejnadanější žáci naší školy zúčastňují matematických soutěží a v okresních kolech obvykle patří k úspěšným řešitelům. Ve školním roce 2007/2008 se dařilo v okresním kole Matematické olympiády 7. tříd Janu Rýznarovi ze 7.B, který obsadil 7. místo a především Petru OhlídalovizZ 8.B, který v OK MO8 obsadil 1. - 2. místo. Ve školním roce 2008/2009 obsadil Vojtěch Špaček ( 9.A ) v OK MO9 14. - 15. místo, Petr Ohlídal ( 9.B ) 2. místo, P. Ohlídal se stal úspěšným řešitelem krajského kola MO9. Mezi úspěšné řešitele okresního kola MO se probojovali také 3 žáci 6. tříd: 4. - 5. místo obsadila Vlasta Ohlídalová ( 6.B ), 6. - 10. místo Tomáš Brothánek ( 6.B ) a 11. -14. místo Tomáš Jurásek ( 6.B ). Velkým úspěchem skončilo ve školním roce 2008/2009 okresní kolo Pythagoriády 6. tříd, kde máme rovněž 3 úspěšné řešitele: Tomáš Jurásek ( 6.B ) a Pavel Šimek ( 6.A ) obsadili společně 2. - 3. místo, Zdeněk Štencl ( 6.B ) 6. - 8. místo. Stejně jako v minulých letech jsme se zapojili do matematického Klokana, na rozdíl od předešlých let, se však této soutěže nezúčastnili všichni žáci, ale jen ti, kteří o účast měli zájem. Důvodem je problematická organizace při účasti všech žáků školy a také chybějící motivace některých žáků. Přestože se nejedná o postupovou soutěž našim matematikům se dařilo, Petr Ohlídal ( 9.B ) dosáhl v kategorii Kadet 2. a Tomáš Jurásek v kategorii Benjamín 10. nejlepšího výsledku v okrese. Příčiny problémů v matematiceZ výsledků testování a čtvrtletních písemných prací, které jsou součástí přílohy, vyplývá, že problémy dětí v matematice jsou často způsobeny, nikoliv neznalostí nebo nepochopením daného matematického problému, ale nepozorností, nesoustředěností, špatnou úpravou, která vede k chybám, protože žáci sami po sobě špatně přečtou číslici, vynechají znaménko apod. Časté jsou drobné chyby v základní numerice, malé násobilce, v záměně umocňování a násobení, příčinou bývá ukvapenost a chybějící zpětná kontrola sebe sama. Největším problémem v geometrii je nečisté a nepřesné rýsování. Velmi často žáci chybují proto, že špatně přečtou nebo pochopí zadání úlohy, to souvisí s malou slovní zásobou, a tím, že děti stále méně čtou. V posledních letech stále více středních škol upouští od přijímacích zkoušek z matematiky, důsledkem pak je chybějící motivace u mnoha žáků. Aby bylo v matematice dosaženo lepších výsledků u všech žáků, je třeba snažit se zvýšit jejich zájem o matematiku a motivovat je tak, aby absence přijímacích zkoušek nebyla důvodem k ztrátě zájmu o matematiku. Dále je třeba vést žáky k pečlivé a zodpovědné práci, k tomu, aby prováděli zpětnou kontrolu své práce a učili se odhalovat a napravovat vlastní chyby. Velmi důležitá je také důsledná fixace základní numeriky a algoritmů. Nedílnou součástí je rovněž upevňování dovedností z českého jazyka, především souvislé čtení s důrazem na porozumění textu. 6. ročník1. Přehled čtvrtletních prací:
Zastoupení známek při čtvrtletních pracích: Žáci si nejlépe vedou u úloh týkající se běžného života, praxe. V aritmetice se dopouštějí drobných chyb (numerické chyby, vynechání odpovědí, zkoušek). V geometrii se potýkají s nepřesností, úhledností. Jejich chybovost je spíše následkem jejich nepozornosti, špatného přečtení zadání, ale také nezkontrolováním si úlohy po vypočítání či narýsování, než neznalost témat.
Testování KEA Výsledky 6. ročníků v matematice se řadí mezi slabší průměr. 60% zúčastněných škol mělo lepší výsledky než žáci naší školy. Vzhledem k termínu tohoto testování odráží jeho výsledky úroveň znalostí a dovedností získaných na prvním stupni ZŠ.
Test z matematiky lze rozdělit do dvou hlavních částí: 1) tematická část: aritmetika, geometrie, funkce, rovnice a nerovnice 2) dovednostní část: aplikace, znalosti a porozumění
Vysoce nadprůměrných výsledků dosáhli žáci: Pavel Šimek, Lenka Steinerová, Vlasta Ohlídalová, Tomáš Jurásek. Nejhorších výsledků dosahovali žáci v úlohách zaměřených na aritmetiku. V této oblasti se umístili pod průměrným výsledkem škol stejného typu. Nejčastějších chyb se dopouštěli v úlohách týkající se převodu délkových jednotek a dodržování pořadí početních výkonů. 6.A vykazovala menší problémy v práci se souřadnicemi bodu; 6.B v počítání s časovými údaji a v práci s tabulkou. Lepších výsledků dosáhli u úloh týkající se porozumění a aplikace získaných poznatků; nejlépe si vedli v oblasti geometrie. Žáci dokázali pracovat s grafy různých typů, poradili si s úlohami zaměřenými na řešení životních situací; prokázali určitou geometrickou představivost. 6.A dosáhla dobrých výsledků v práci s tabulkou.
7. ročník1. Přehled čtvrtletních prací:
Zastoupení známek při čtvrtletních pracích:
Při řešení početní geometrické úlohy je největším problémem neznalost nebo záměna vzorců potřebných k výpočtu, nepřevedení nebo nesprávné převedení jednotek. V úlohách se zlomky činí největší potíže převedení na společného jmenovatele, časté jsou chyby způsobené nepozorností, chybné opsání zadání, neupravení výsledku na základní tvar, chyba ve znaménku. 8. ročník
1. Přehled čtvrtletních prací:
Zastoupení známek při čtvrtletních pracích:
Největší problém měli žáci při řešení úloh s druhými mocninami, především proto, že se jedná o zcela nové učivo, které nemají dostatečně zafixováno, dalším problémem je nedokonalá znalost vzorců užívaných při výpočtech nebo jejich záměna. Při úloze s výpočtem obvodu a obsahu trojúhelníka, byly problémy rovněž způsobeny neznalostí vzorců a nutností dopočítat některé z prvků pomocí Pythagorovy věty. V konstrukční úloze často chyběl náčrtek, popis konstrukce, druhé řešení, největším nedostatkem je však malá přesnost a pečlivost a nečisté rýsování. Velmi časté je chybování způsobené nikoliv neznalostí, ale nepozorností, nesoustředěností, špatnou úpravou, která vede k přehlédnutí znamének nebo chybnému přepsání číslic. Častou příčinou chyb je neporozumění zadání, které souvisí s úrovní čtenářských dovedností a schopností.
9. ročník
1. Přehled čtvrtletních prací:
Při řešení úloh s lomenými výrazy je častou chybou špatný rozklad, neznalost algebraických vzorců nebo jejich záměna, chybné opsání zadání, špatná úprava, která vede ke špatnému přečtení a opsání toho, co žáci sami napsali, chyby ve znaménkách. Často žáci zapomínají, že nutnou součástí počítání s lomenými výrazy jsou podmínky. V úlohách s rovnicemi nebo soustavami rovnic jsou časté chyby ve znaménkách, špatné roznásobení závorek, chyby při odstranění zlomků, často chybí nebo je nesprávně provedena zkouška, která je nedílnou součástí řešení rovnic. Příčiny chyb jsou v nepozornosti a nesoustředěnosti, rovněž chybějící motivace ( většina žáků nedělá přijímací zkoušky ) se ve výsledcích odráží.
Integrovaní žáci se specifickými poruchami učení Ve školním roce 2008/09 je celkem integrováno 27 žáků. PPP má v péči 16 žáků a SPC 11 žáků. Péče je věnována handicapovaným dětem s poruchami učení, ale nikdo není izolován. Škola učí tolerantnosti a schopnosti spolupracovat. Žáky se specifickými poruchami učení (SPU) posíláme se souhlasem zákonných zástupců na vyšetření do Pedagogicko-psychologické poradny a Speciálního pedagogického centra v Šumperku. Na základě vyšetření a doporučení PPP a SPC jsou tito žáci zařazováni do reedukační péče. Součástí je individuální vzdělávací plán, podle kterého se s žákem pracuje.Tento obsahuje závěry a doporučení z vyšetření a konkrétní způsoby reedukace, pomůcky, které se budou při nápravě používat a způsob hodnocení. V českém jazyce jsou žáci klasifikováni číselně Při klasifikaci se přihlíží ke stupni a druhu specifické poruchy, u žáků s nejzávažnějšími poruchami se používá slovní hodnocení. Práce s integrovanými žáky- individuální přístup v hodinách - zadávání kratších úseků četby - při písemném projevu nechat dítěti k dispozici dyslektickou tabulku - dítě píše pouze to, co stihne napsat - dítě píše tak, že vynechává vždy jednu větu textu, má tak možnost dokončit a zkontrolovat si původní větu, zatímco ostatní píší dále - diktát můžeme připravit i jako doplňovačku - dítěti poskytneme delší čas na kontrolu napsaného - preferujeme ústní zkoušení před písemným - děti neustále povzbuzujeme a chválíme - k domácí přípravě ukládáme pouze přiměřenou část textu - odbouráváme tzv „ dvojí čtení „ - spolupráce s rodiči je nutná - pravidelná relaxace (uvolnění psychického napětí) - učivo opakujeme formou her - respektujeme pracovní tempo dítěte - žák má vypracován individuální plán, který vychází z integračních podkladů.Ostatní vyučující jsou s tímto plánem seznámeni. f) Údaje o prevenci sociálně patologických jevů
Škola měla zpracován Minimální preventivní program, který byl v průběhu školního roku realizován. Garantem programu byla Mgr. Marie Baslerová.
Preventivní činnosti byly zaměřeny do oblastí: - Spolupráce garanta programu, ředitele školy a ostatních pedagogů - Konzultace s rodiči a žáky - Aktivity pro rodiče - Spolupráce s dalšími odborníky - Spolupráce s orgány státní správy a místní samosprávy - Metodické pomůcky, kontakty, informace - Informační nástěnka - Aktivity pro žáky ve vyučování - Dlouhodobé a jednorázové preventivní aktivity - Další vzdělávání metodika protidrogové prevence
Plán byl realizován ve výše uvedených oblastech. Podstatnou součástí preventivní práce byla realizace Komplexního Primárně Preventivního Programu, který je sestaven pro obce v působnosti Městského úřadu Šumperk. Opakovaně je zaměřen na realizaci preventivních aktivit v 5., 7. a 9. ročníku. Analýza Minimálního preventivního programu je každoročně zpracována školním metodikem prevence a je součástí dokumentace školy.
g) Další vzdělávání pedagogických pracovníků
Školní rok 2008/9 byl obdobím, kdy bylo v praxi ověřeno, jak byl sestaven školní vzdělávací program. Přestože se již druhý školní rok podle něho učilo, zůstávalo směřování ke kvalitnímu ŠVP prioritou. Vzdělávání pedagogických pracovníků bylo vedeno a organizováno tak, aby tyto snahy byly podpořeny. Pedagogové školy se zúčastnili seminářů, které se zabývaly odborností vyučovacích předmětů, vzdělávacím kurikulem a také souvislostmi učiva a školních vzdělávacích plánů. Jazykové kurzy a jazykové vzděláváníCeloroční kurzy anglického jazyka absolvovaly V. Rulíšková a D. Hošková.
Jazykové semináře Semináře absolvovala H. Hofschneiderová, Projekt KoordinátorV projektu Koordinátor (NIDV) je zapojena Mgr. Jana Kuchtíková SIPVZStudium a semináře v této oblasti absolvoval pouze M. Havlíček – jako školní ICT koordinátor.
Český jazyk a matematikaV rámci předmětových komisí byl kladen důraz na další vzdělávání pedagogických pracovníků v oblasti těchto uvedených předmětů. Vzdělávání se zúčastnili Pavel Polák, Iva Kleinová, Marie Baslerová a Lenka Sembolová
Technické vzděláváníSeminářů se zúčastnili Martin Havlíček a Milan Mazák
Environmentální výchova Semináře se zúčastnily Blanka Kunertová a Drahomíra Hošková, která využila nabízených aktivit i pro zapojení své třídy.
h) Aktivity a prezentace školy na veřejnosti
Kulturní program Významným dokladem obecní spolupráce v oblasti kultury je pokračování společného pořádání hudebních koncertů obecním úřadem, farním úřadem a školou v Rudě nad Moravou. Společným úsilím se podařilo realizovat šest koncertů, kdy účinkovali významní umělci české hudební scény. Škola spolupracovala při aktivitách obce, které směřovaly k mezinárodní družební spolupráci a také ke spolupráci obcí v regionu. Aktivně se zúčastnila programu Dne Regionu Ruda v květnu 2009.
Pro vyplnění zájmů dětí a jejich rodičů pokračovala spolupráce v oblasti hudebních kurzů. Hudební kurzy vedli Mgr. Zdeněk Kunštátský a Mgr. Jana Kunštátská. Výsledkem a prezentací práce byly dva veřejné koncerty před vánočními svátky a před závěrem školního roku. Pravidelným vyučovacím „hudebním“ dnem, kdy se hraje na klavír a na klávesy, je čtvrteční odpoledne a podvečer.
Keramické kurzy doplnily nabídku školy v oblasti estetiky. Dva kurzy vedla paní učitelka Jana Polášková a navíc byla pro spolupráci a vedení kurzů pro nejmenší získána i paní Staroveská z Bohdíkova. Prezentace práce byla prováděna v průběhu školního roku ve školní hale a při veřejných koncertech.
SportV oblasti sportovních aktivit škola spolupracovala se svými tradičními partnery, kterými jsou sportovní oddíly TJ Tatran Ruda nad Moravou, SK Morava Ruda nad Moravou, TJ Sokol Hrabenov a TJ Sokol Bohdíkov.
Škola spolupracovala i s dalšími partnery, kterými jsou zejména papírna Aloisov a firma RPS Olšany, která sponzorsky zajišťuje činnost školního modelářského klubu.
Škola se otevírá veřejnosti V rozvrhu školy pro veřejnost pokračovala práce Klubu maminek. Klub pracoval pod vedením paní Ing. Lenky Havlíčkové. Každý týden ve středu dopoledne se setkávaly maminky a jejich malé děti v prostoru školní družiny. Obvyklý program byl doplněn o pravidelné cvičení ve školní tělocvičně.
Česká školní inspekce
Ve školní roce 2008/2009 nebyla v ZŠ Ruda nad Moravou provedena státní kontrola Českou školní inspekcí. Protokoly předcházejících inspekcí jsou veřejně přístupné a jsou uloženy v ředitelně školy.
j) Základní údaje o hospodaření školy
Vyúčtování příjmů a výdajů ze státního rozpočtu za rok 2008
Výroční zpráva o hospodaření za rok 2008
Výroční zpráva o hospodaření za rok 2008
Výroční zpráva o hospodaření za rok 2008
Výroční zpráva o hospodaření za rok 2008
k) Zapojení školy do rozvojových a mezinárodních programů
E-twinning Škola je zapojena prostřednictvím vyučujících anglického jazyka.
Comenius Škola se zapojila do mezinárodního projektu Comenius v rámci Programu celoživotního učení. Grantová smlouva byla podepsána v říjnu 2008. Zapojeni jsou pedagogové a žáci škol z Finska, Itálie Řecka, Turecka, Polska a České republiky. Projektované mobility byly již realizovány ve Finsku, Řecku a Itálii. V říjnu 2009 bude hostitelským místem ZŠ Ruda nad Moravou.
CESTA Škola v Rudě nad Moravou se zapojila jako partner do projektu s názvem CESTA v rámci operačního programu Vzdělávání pro konkurenceschopnost v oblasti podpory Zvyšování kvality ve vzdělávání v Olomouckém kraji. Projekt byl směrován především do vzdělávacích oblastí vlastivěda, biologie, fyzika, matematika a cizí jazyky. Tento projekt k realizaci vybrán nebyl. Zúčastněné školy (Olomouc, Přerov, Velká Bystřice a Ruda nad Moravou) proto připravili inovovaný projekt a podaly žádost o grant z prostředků EU s pracovním názvem NOVÁ CESTA.
Les ve škole Do projektu Les ve škole zapojila žáky školy Mgr. Drahomíra Hošková.
l) Zapojení školy do dalšího vzdělávání v rámci celoživotního učení
1. ročník programu Studium pro výchovné poradce v rámci CŽV absolvovala Mgr. Marie Baslerová.
1. ročník programu Anglický jazyk – učitelství základní školy v rámci CŽV absolvovala Mgr. Hana Hofschneiderová.
2. ročník a závěr studia programu Studium pro výchovné poradce v rámci CŽV absolvoval Mgr. Milan Mazák. Údaje o předložených a školou realizovaných projektech financovaných z cizích zdrojů
Projekt Přírodověda Ve školním roce 2008/2009 byl podán projekt s názvem Přírodověda s cílem podpořit přírodovědné vzdělávání na 1. stupni ZŠ. Poskytovatelem grantu je organizace LČR, s.p., se sídlem v Hradci Králové. Předpokládané období realizace je do konce října 2009.
n) Údaje o spolupráci s odborovými organizacemi, organizacemi zaměstnavatelů a dalšími partnery při plnění úkolů ve vzdělávání
Technická vzdělanost ZŠ Ruda nad Moravou se zapojila jako partner projektu, který je sestaven za účelem podpory technické vzdělanosti žáků a který je podán jako žádost o grant z prostředků EU. V případě realizace projektu se zapojí vyučující předmětů fyzika, pracovní činnosti, technická praktika a výtvarná výchova. Partnerem školy je Občanské sdružení pro podporu technické vzdělanosti mládeže.
Škola a obec Před zahájením školního roku bylo opět pokračováno v drobnějších opravách interiéru školy a školní kotelny. V interiéru byly provedeny jen nejnutnější opravy. Některé prostory byly tapetovány a vymalovány. Provozní rozpočet na kalendářní rok 2008 byl snížen oproti rozpočtu vypracovaném vedením školy. To znamená, že bylo možné provádět údržbářské práce v omezeném rozsahu.
Okolní obce, ze kterých chodí děti do školy v Rudě, přijaly finanční normativ na žáka navržený školou a školou a obcí v Rudě nad Moravou a tím rovněž podpořily program rozvoje školy. Normativ byl vyšší než státní příspěvek. Z informací od rodičů i pedagogů lze vysledovat zájem o obnovu žákovského nábytku ve třídách. Moderní výškově nastavitelné lavice by měly být standardem. Rozpočet škole přidělený však neumožnil situaci řešit nákupem nových souprav.
Projekt rekonstrukce Projekt opravy a rekonstrukce školy byl přijat příslušným ministerstvem. Obec provedla výběrové řízení a započalo plánování zahájení prací. Do 30. června 2009 stavební práce zahájeny nebyly.
|
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
